"Test2" 修訂間的差異
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| − | 圖書資訊利用教育 教學綱要(2020 年修定)<br> | + | 圖書資訊利用教育 教學綱要(2020 年修定) |
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| − | | rawspan=3|圖書館利用<br>/<br>喜愛圖書館<br>(修訂說明)||一||認識圖書館||1.瞭解圖書館的閱覽方式<br> | + | |rawspan=3|圖書館利用<br>/<br>喜愛圖書館<br>(修訂說明)||一||認識圖書館||1.瞭解圖書館的閱覽方式<br> |
圖1-1-1簡報/教案<br>2.認識圖書館的位置和服務人員<br> | 圖1-1-1簡報/教案<br>2.認識圖書館的位置和服務人員<br> | ||
圖1-1-2簡報/教案 | 圖1-1-2簡報/教案 | ||
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| − | | rawspan=3|閱讀素養<br>/愛讀樂讀<br>(修訂說明)||四||閱讀<br>媒材||樂於接觸各類型文本(繪本、橋樑書等)||主動閱讀各類文本(報章雜誌、科普書、名人傳記、<br>兒童小說等)||嘗試探索各類文本(少年小說、時事報導、電影、社論、科學性文章等)||<br> | + | |rawspan=3|閱讀素養<br>/愛讀樂讀<br>(修訂說明)||四||閱讀<br>媒材||樂於接觸各類型文本(繪本、橋樑書等)||主動閱讀各類文本(報章雜誌、科普書、名人傳記、<br>兒童小說等)||嘗試探索各類文本(少年小說、時事報導、電影、社論、科學性文章等)||<br> |
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|五||閱讀活動||1.運用策略閱讀媒材(預測、連結、圖像組織)。<br> | |五||閱讀活動||1.運用策略閱讀媒材(預測、連結、圖像組織)。<br> | ||
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e 探究徑<br> | e 探究徑<br> | ||
| − | (修訂說明)||七||資訊利用與探究||1.覺察問題並表達資訊需求。<br>2.認識獲取資訊的管道及方法，滿足資訊需求。<br> | + | (修訂說明) |
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| + | |七||資訊利用與探究||1.覺察問題並表達資訊需求。<br>2.認識獲取資訊的管道及方法，滿足資訊需求。<br> | ||
資7-1-1簡報/教案<br> | 資7-1-1簡報/教案<br> | ||
資7-1-2簡報/教案||1.樂於參與組別討論、進行合作學習，並透過不同機制尋求專家意見。<br> | 資7-1-2簡報/教案||1.樂於參與組別討論、進行合作學習，並透過不同機制尋求專家意見。<br> | ||
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資7-3-2簡報/教案||<br> | 資7-3-2簡報/教案||<br> | ||
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說明：<br> | 說明：<br> | ||
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:2.編碼規則：採用「1 國字簡稱與 3 碼數字」組合而成，依序是綱要構面簡稱、學習單元序、學習階段序、教學主題序，例如圖 1-1-1 ，即意為「 圖書館利用構面、第一學習單元、第一學習階段、第一教學主<br> | :2.編碼規則：採用「1 國字簡稱與 3 碼數字」組合而成，依序是綱要構面簡稱、學習單元序、學習階段序、教學主題序，例如圖 1-1-1 ，即意為「 圖書館利用構面、第一學習單元、第一學習階段、第一教學主<br> | ||
題」。但是在閱讀素養方面，由於閱讀活動的教學設計即涵蓋了四、五、六單元，故省略單元編號，閱 1-1 即意為「閱讀素養構面、第一學習階段、第一教學主題」。<br> | 題」。但是在閱讀素養方面，由於閱讀活動的教學設計即涵蓋了四、五、六單元，故省略單元編號，閱 1-1 即意為「閱讀素養構面、第一學習階段、第一教學主題」。<br> | ||
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於 2025年4月3日 (四) 07:52 的修訂
圖書資訊利用教育 教學綱要(2020 年修定)
| 綱要構面 | 學習單元 | ~ | 第一學習階段(低年級) | 第二學習階段(中年級) | 第三學習階段(高年級) | |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 圖書館利用 / 喜愛圖書館 (修訂說明) |
一 | 認識圖書館 | 1.瞭解圖書館的閱覽方式 圖1-1-1簡報/教案 |
1.認識圖書資源的分類方法 圖1-2-1簡報/教案 |
1.認識各類型圖書館 圖1-3-1簡報/教案/學習單 | |
| 二 | 圖書資源的運用 | 1.認識圖書的結構與功能 圖2-1-1簡報/教案 | ||||
| 三 | 媒體識讀 | 1.覺察不同媒體的運用時機 圖3-1-1簡報/教案||1.認識新聞媒體（報紙、雜誌等） | ||||
| 閱讀素養 /愛讀樂讀 (修訂說明) |
四 | 閱讀 媒材 |
樂於接觸各類型文本(繪本、橋樑書等) | 主動閱讀各類文本(報章雜誌、科普書、名人傳記、 兒童小說等) |
嘗試探索各類文本(少年小說、時事報導、電影、社論、科學性文章等) | |
| 五 | 閱讀活動 | 1.運用策略閱讀媒材(預測、連結、圖像組織)。 2.能透過說故事、製作小書等方式重述故事。||1.運用策略閱讀媒材(結構、推論、提問) | ||||
| 六 | 閱讀態度 | 能喜愛閱讀圖書，並樂於和家人分享。 閱1-1簡報/教案 閱1-2簡報/教案||能主動參與各式閱讀活動，規劃個人的閱讀書單。 | ||||
| 資訊素養 / | ||||||
| 七 | 資訊利用與探究 | 1.覺察問題並表達資訊需求。 2.認識獲取資訊的管道及方法，滿足資訊需求。 資7-1-1簡報/教案 |
說明：
- 1.綱要架構：涵蓋三大構面、七種學習單元、 33 項教學主題，提供小學階段圖書資訊利用教育的課程發展之參考。
- 2.編碼規則：採用「1 國字簡稱與 3 碼數字」組合而成，依序是綱要構面簡稱、學習單元序、學習階段序、教學主題序，例如圖 1-1-1 ，即意為「 圖書館利用構面、第一學習單元、第一學習階段、第一教學主
題」。但是在閱讀素養方面，由於閱讀活動的教學設計即涵蓋了四、五、六單元，故省略單元編號，閱 1-1 即意為「閱讀素養構面、第一學習階段、第一教學主題」。
